Improving Communication Process in Education Regarding Lyotard's Ideas

Authors

1 Assistant Professor Department of Educational Sciences and Islamic Studies, Imam Sadiq University (Corresponding Author)

2 Professor of Faculty of Education and Psychology, University of Tehran

Abstract

In this article, Lyotard's ideas about theory of communication and language games, some principles and methods were extracted for improving communication in education. In Lyotard's theory of communication, four elements have main roles including an addresser, an addressee, sense and referent. In present study a teacher and a student as an ‘addresser’ and an ‘addressee ‘were considered. The remaining elements, i.e., ‘sense’ and’ referent’ in terms of the grade of education were different. Lyotard's language games can be viewed from different dimensions. On one hand, language games which are related to school and educational environment of home and society. On the other hand, language games in different lessons which become more complicated and professional in upper levels. Regarding these issues and multiple ways that teachers behave towards students according to their mental and educational needs in different grades, we believe that in primary school years using simple phrases, objective situations, considering students’ feelings and their environmental elements, and also different between language games of home and school are very important. Gradually using cooperative methods and interpersonal communication, caring about language games of different lessons and professional areas as well as social problems can affect communication process. 

Keywords

Article Title [العربیة]

تحسین وضع العملیة التعلیمیة المرتبطة بالتربیة و التعلیم حسب آراء لیوتار

Abstract [العربیة]

ترکز المقالة علی استخراج المبادئ والمناهج بغیة تحسین عملیة الارتباط فی التربیة والتعلیم معتمدتاً علی آراء لیوتار ونظریته فی الارتباط والألعاب اللغویة. وفی نظریته الارتباطیة تلعب أربعة عناصر دوراً رئیسیاً : المرسل، المتلقی، الاحساس والمرجع. ففی الدراسة الراهنة یتم اختیار المعلم کمرسل، والطالب کالمتلقی؛ ویختلف الاحساس والمرجع باختلاف شتی المراحل الدراسیة. تعرض هذه الدراسة الألعاب اللغویة لدی لیوتار من جوانب عدیدة. فمن ناحیة بامکاننا تناول الألعاب اللغویة المرتبطة بالمدرسة والبیئة التعلیمیة والبیت والمجتمع؛ ومن جانب آخر الألعاب اللغویة المرتبطة بالدروس المتنوعة أوضح فی المراحل العلمیة العلیا و المتخصصة. علما بهذه القضایا وبکیفیة تعامل المعلمین مع الطلاب الذین یختلفون حسب متطلباتهم النفسیة والتعلیمیة فی شتی المراحل الدراسیة، ویمکن القول أن السنوات الدراسیة الأولی یتم الترکیز علی استخدام التعابیر البسیطة والظروف الحسیة، والإعتناء بالأحاسیس والعوامل البیئیة والفروق المتواجدة بین الألعاب اللغویة فی البیت والمدرسة. ثمّ شیئاً فشیئاً یصبح استخدام أسالیب المجموعات والعلاقات الشخصیة، والاهتمام بالألعاب اللغویة فی مختلف الدروس، والمجالات التخصصیة والشؤون الاجتماعیة مؤثراً فی تحسین عملیة الارتباط.

Keywords [العربیة]

  • لیوتار
  • الألعاب اللغویة
  • النظریة الارتباطیة
  • التربیة والتعلیم
Islamic Perspective on Educational Science
Volume 4, Issue 6
May 2016
Pages 51-70

Files

Share

How to cite

Statistics